Mercè López: "¿Por qué cuando acaban primaria muchas criaturas parecen amargadas? ¿Qué ha pasado ahí, si en Infantil eran tan felices?"

-¿Cómo afronta la vuelta a las aulas con estas temperaturas?

-Lo primero que pensé tras confirmarse el adelanto del curso fue 'me llevo el ventilador a clase'. No pienso estar en un aula sin ventilador. Eso seguro. Es inhumano. Y si tengo que salir al patio a regar a los niños, lo haré.  

-¿Qué le parece el protocolo del Departament para afrontar las altas temperaturas?

-¿Qué protocolo? ¿El que permite adaptar las clases a la climatología? Lo iba a hacer igual; sería insostenible no hacerlo.  

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-¿Cuál es bajo su punto de vista el principal problema de la escuela catalana?

-Yo estoy en el Consell Nacional de Dones de Catalunya y siempre digo lo mismo: ¿Para cuándo una escuela coeducativa? ¿Cuándo habrá una escuela que desde I-3 empiece de una vez a integrar todos aquellos contenidos necesarios que necesitamos para la vida? 

-Sobre el papel, en el currículum, la coeducación ya está implementada.

-Sí, pero no se aplica. Empezando por el lenguaje inclusivo. En la LOMLOE ya se dice que hay que usar el lenguaje inclusivo, pero, ¿quién lo hace? No se hace, todavía se habla en masculino. El profesorado somos un grupo de personas muy distintas dedicadas a una profesión, pero no remamos todas hacia el mismo lado, y hay muchas maneras de pensar. Hay muchos docentes que aún se ríen de las metodologías globalizadas. 

¿Para cuándo las formaciones en coeducación obligatorias para todo el profesorado?

-¿Cómo podemos implementar la coeducación?

-Ahora ha salido la figura nueva de la coordinadora de coeducación. Necesitamos formación y voluntad. En Educación tenemos que estar en constante reciclaje, pero no todo el mundo está dispuesto a eso. ¿Para cuándo las formaciones en coeducación obligatorias para todas las profesionales de la educación? Se lo dije a la ‘consellera’. Yo fui a unas formaciones de prevención de la violencia machista para profesorada, alumnado y familias en el Baix Llobregat y apenas había profesionales de la educación en ella. Igual éramos unas 10 personas representando a unos 10 centros en total. Pero es que las personas que vamos ya somos las que estamos comprometidas. Y las familias, igual, las que vienen son ya las que ya son sensibles. Pero hay temas que hay que tratarlos en la escuela, y no porque yo quiera cargar al profesorado con más trabajo, pero no podemos dejar esta formación en manos de la suerte que tenga el niño o la niña con la familia que le haya tocado. La escuela es el lugar en el que están todos y todas para aprender todos estos temas transversales. Y para que se les escuche, se llama escucha activa y no siempre se aplica.

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-¿No se escucha suficiente a los niños en la escuela?

-Yo siempre digo una cosa. En I-3 las criaturas empiezan llorando, sí, pero después qué felices se les ve, ¿verdad? En Infantil hay una metodología y una manera de trabajar pensada para que el niño y niña sea el centro del aprendizaje, por tanto existe una educación respetuosa y es tiene ese efecto en los niños y las niñas; pero... ¿por qué cuando acaban sexto de primaria muchas criaturas parecen amargadas? ¿Qué ha pasado en medio, si en Infantil estaban tan contentas? Lo que decía Robinson, "la escuela mata la creatividad", muchas veces se cumple. Por muchos motivos, familiares y escolares es que llegan al final sin ganas de seguir estudiando. Ahí fallan muchas cosas. Por eso la importancia de los contenidos transversales, de la educación emocional para gestionar todo lo que viven. Por tanto profesionales formadas en ello porque si no imposible que se cumpla.

A veces les decimos a los niños y niñas lo que tienen que hacer y no lo hacemos nosotras que somos sus guías

-Pero, ¿Cómo? ¿Cuándo? 

-Exacto. ¿Por qué aprueban una LOMLOE pero no hay detrás unas formaciones sobre cómo aplicarla? 

-Entiendo que usted está a favor de la LOMLOE, de las situaciones de aprendizaje…

-Estoy hasta las narices de tantos cambios en las leyes de educación, pero sí, es cierto que esta se parece mucho más a lo que yo quiero, que son metodologías globalizadas, inclusión, grupos reducidos, deseo de aprender...

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-Una de las preocupaciones que marca el nuevo curso es la (mala) comprensión lectora del alumnado. Los catastróficos resultados del PIRLS.

-El problema no es de los niños y las niñas, es de la sociedad. Del profesorado también. Aquello que profesores y profesoras les decimos al alumnado, que no leen, también lo hacemos nosotros y nosotras; nos falta leer más en horizontal y menos en diagonal. A veces les decimos a los niños y niñas lo que tienen que hacer y no lo hacemos nosotras como guías, referentes… Tenemos que fomentar la lectura leyéndoles. La base de todo está en la lectura, pero no cuando nos digan. 

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-Una de las medidas del Departament d'Educació para remontar la comprensión lectora del alumnado es la introducción de la media hora de lectura diaria en el currículum. ¿Qué le parece la medida?

-La base de todo está en la lectura pero no obligada y en una clase todos a la vez, qué escenario es ese con tan poca concentración y paz y sin haber sido escogido por quién va a leer. Para leer y comprender, para una lectura significativa cada persona escoge el momento y lugar idóneos para sentirse a gusto. Y no se les da esa opción. Leer por leer sin esas características puede traer esa falta de comprensión. También es bueno que el adulto o adulta lea en voz alta para el grupo. Técnicas hay muchas pero quizá la menos indicada sea todos y todas sentadas a leer 30 minutos en clase cada día obligatoriamente.  

-Otro de los grandes retos del nuevo curso vuelve a ser cómo afrontar la atención a la diversidad.

-Aún se saca a niños y niñas del aula. Tendríamos que trabajar todas las especialidades juntas, música, educación física, inglés..., para tener mejor resultado de aprendizaje; y disminuir ratios.

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