Catalunya impulsa aulas temporales para niños con trastornos mentales graves como transición a la escuela ordinaria

Una de las cuestiones más repetidas en el encarnizado debate sobre el estado de salud de la educación en Catalunya (y en el mundo) es la dificultad de "gestionar" aulas "cada vez más complejas". Expresión políticamente correcta –adecuada en una discusión en la que los protagonistas son criaturas– tras la que aguarda una larguísima serie de problemáticas que van desde las abismales desigualdades socioeconómicas entre el alumnado hasta un amplio abanico de necesidades educativas especiales que, sobre el papel, deberían ser uno más en la escuela ordinaria. Se trata de un extremo en el que casi todo el mundo está de acuerdo –la escuela debe incluir a todos los niños–, pero que plantea otros conflictos: la falta de medios para atender correctamente a esa diversidad de perfiles, la cual impacta directamente tanto en el alumnado con necesidades educativas especiales como en el resto.

Según el Departament d'Educació, en Catalunya hay actualmente 52 centros con este tipo de aulas

Este precisamente es uno de los aspectos que trae de cabeza a la asociación de familias de alumnos (afa) de la Escola Diputació de Barcelona, desde que, a final del curso pasado, el Consorci d'Educació de Barcelona (CEB) les informó de que su centro había sido elegido para acoger, a partir de este curso, un Aula Integral de Apoyo (AIS).

Educativo y terapéutico

Este tipo de aula es "un recurso educativo y terapéutico singular" que tiene como objetivo proporcionar "de forma temporal" "una atención integral e intensiva a alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos mentales y de conducta graves que necesitan de este apoyo".

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El recurso –al que se accede con la autorización de los padres y va destinado a alumnado de las etapas obligatorias– persigue ayudar a estos niños a, "poco a poco", "ir alcanzando el equilibrio y bienestar personal suficiente para volver a un entorno más ordinario", según la definición del documento que la escuela preparó para explicar la novedad a las familias. El Departament explica que el periodo previsto de estancia en este tipo de aula es de dos cursos, aunque su vocación es que tenga "la menor duración posible" y se revise "regularmente, en algunos casos trimestralmente". Según cifras ofrecidas por Educació, en Catalunya hay actualmente 52 centros con AIS, y su creación parte del decreto 150/2017 de Educación Inclusiva (muy criticado precisamente por lo contrario, por no desplagarlo en muchísimos otros de sus puntos).

La noticia de la apertura del aula, por muy a favor de la escuela inclusiva que las familias puedan estar, genera incertidumbre. No se trata de un servicio en el que los niños derivados pasen todas las horas de la jornada, pero sí un espacio seguro para ellos, al que pueden acudir si lo necesitan y en el que estar más tranquilos para acompañar la transición hacia la escolarización plena en el aula ordinaria.

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Desde el afa de escuela insisten en que su malestar se centra exclusivamente en "la falta de recursos puestos sobre la mesa por la administración para impulsarla con éxito" y subrayan que su problema no es en ningún caso tener este recurso –que implica acoger en la escuela entre cuatro y seis niños con trastornos de conducta graves– sino el hecho de que este no se dote "de todos los recursos necesarios", algo que, aseguran, no sucede.

Apoyo en el comedor

"Inicialmente se nos informó de que tendríamos 10 horas semanales más de 'vetlladora' para el comedor, 2,5 por debajo de las 12,5 que necesitamos para cubrir la franja de mediodía de toda la semana, lo que suponía que el resto de horas, unas 100 por curso, deberían ser cubiertas por las familias, gestoras del servicio de comedor y del espacio de mediodía", señala Pablo Peralta, presidente del afa, quien recibió con estupefacción, al inicio del curso, cómo les habían asignado 40 horas semanales de 'vetlladora' para el proyecto global de comedor del centro, solo cinco horas más que el curso anterior, en vez de las 10 anunciadas.

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Desde el CEB explican que las AIS son un recurso previsto para la etapa obligatoria (primaria y ESO) que está compuesto siempre de una dotación formada por dos profesionales –una maestra de educación especial a jornada completa y una educadora de educación especial–, 25 horas mensuales de CSMIJ (Centro de Salud Mental Infantil y Juvenil), apoyo del EAP (equipos de asesoramiento y orientación psicopedagógica), formación por parte del CRETDIC (Centro de Recursos Educativos para Alumnos con Trastornos del Desarrollo y la Conducta) y 10 horas más de 'vetlladora' para el comedor. Fuentes del Consorci también aseguran que la Escola Diputació no es una excepción. Entonces... ¿qué ha pasado? Desde el CEB señalan que con la redistribución de horas de 'vetlladora' que se hace anualmente según el cálculo de alumnado NEE de cada centro, la escuela Diputació ha pasado de 40 a 35 horas en el servicio global (fuera del AIS). Es decir, insisten en que sí les han adjudicado 10 horas "extra" por tener el AIS, aunque la verdad es que, con la pérdida de cinco horas sobre el año anterior en el cómputo ordinario, a la práctica cuentan solo con cinco más.

Problema sin resolver

"La teoría está muy bien, y de verdad que creemos muchísimo en la escuela inclusiva, pero para que estas experiencias funcionen tienen que ir acompañadas de todos los recursos necesarios, y pensamos que no es el caso, y esto perjudicará a todos los niños, los primeros a los del AIS si no pueden estar atendidos como deberían", prosiguen desde el afa de Diputació.

Niubó admitió en septiembre la necesidad de incrementar las horas de 'vetlladora', pero aseguró que este curso no podría ser porque ya estaban licitadas y no había más presupuesto

La crítica por la falta de horas de personal de apoyo ['vetlladores'] no es nada nueva. La consellera Esther Niubó admitió al inicio de curso (y de mandato) la necesidad de incrementarlas, aunque lamentó que este curso "no sería posible" [se han mantenido las 78.554 horas anuales entre escuela púbica y privada-concertada del curso 23-24] ya que estas ya estaban licitadas y no había más presupuesto.

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Raquel Poch, técnica del área de inclusiva del CEB, defiende la implantación del recurso. Pese a que entiende que las escuelas que reciben de nuevo este servicio puedan tener dudas sobre el apoyo en sí y lo que implica, explica que los alumnos que se derivan a un AIS son niños "que pueden sostener la escolarización en un centro ordinario con la ayuda que requieran". Poch, quien reitera que todas las AIS "están acompañadas del apoyo necesario", subraya que "las dudas iniciales son comprensibles, pero que después la implicación de los centros es excelente".

Reticente a describir la realidad del tipo de niños derivados a estas AIS, Poch explica que son alumnos que "por alguna razón viven las emociones de una forma a la que no estamos acostumbrados". "Les cuesta más interiorizar las normas o pueden tener un pensamiento más rígido o reaccionar ante los estímulos de una manera que tenemos que poder prever y conocer", narra Poch, quien añade que se trata de niños que ahora están en escuelas ordinarias sin un recurso que recuerda que es temporal. "El objetivo es que, tras dos años con este acompañamiento, los niños se puedan incorporar con normalidad al aula ordinaria", zanja.

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