Las afas buscan estrategias para implicar a las familias migrantes en la escuela

Conscientes de que el racismo es una cuestión estructural que nos atraviesa a todos, la aFFaC, la federación de afas más grande de Catalunya, con más de 2.400 asociaciones de familias repartidas en más de 750 municipios, hace tiempo que trabaja el eje de la interculturalidad en la comunidad educativa. "Nos llegan muchas críticas a que las familias migrantes no participan en la escuela, que 'no se integran' y nos dimos cuenta de que necesitábamos una mirada transnacional; conocer las maneras de participar de las familias migrantes, hablar con ellas sobre su experiencia educativa en sus lugares de origen, partiendo, también, de una autocrítica de la homogeneidad de las afas, que no representan la diversidad de orígenes de la escuela, al no tener en cuenta, por desconocimiento, que las formas de participar son diversas", resume la socióloga Verónica Robles Moreno, responsable del Observatorio de la aFFaC.

El proyecto analiza las barreras que frenan la participación de las familias migrantes y llama a introducir una "mirada intercultural"

Robles es una de las autoras del estudio 'Participació a l'Origen', impulsado con el objetivo de analizar las barreras estructurales y sociales a la participación efectiva de "todas las familias" en los centros educativos de Catalunya para desarrollar estrategias para combatirlas. Estrategia que urge, teniendo en cuenta que el 25% del alumnado catalán ya tiene origen migrante, y que la participación de las familias en la escuela mejora no solo los resultados académicos, sino también la cohesión social.

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El estudio del Observatorio de la aFFaC parte de diálogos pausados sobre sus prácticas y experiencias en la escolarización catalana con familias de origen marroquí, rumano, pakistaní y senegalés. La primera conclusión es que las familias de origen migrante suelen tener una participación en la escuela no formal ni reconocida, como ir a recoger al hijo de tu vecina al colegio porque ella, por sus horarios laborales, no llega.

La barrera lingüística

Sobre el análisis de los motivos por los que las familias migrantes no participan en los cauces formales, Robles Moreno apunta en primer lugar a barreras sociales y estructurales. Una es el nivel educativo de las familias. Otra, la falta de necesidades cubiertas: vivienda, trabajo, papeles... necesidades urgentes. "No podemos suponer que las familias llegarán a Catalunya y se pondrán a participar en la escuela al día siguiente", apunta la socióloga, quien señala también como factor importante la barrera lingüística.

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"Cuando llegas a Catalunya tienes que aprender dos lenguas, y tienes que tener el tiempo para hacerlo, y hablamos de personas adultas con muchas responsabilidades", puntualiza la responsable del Observatorio de la aFFaC, quien señala también la importancia de cómo acogen las afas. "Cuando aprendes una lengua, tienes que vencer el miedo, las personas que acogen tienen que saber cómo hacerlo, entender ese 'lost in translation'", prosigue la socióloga.

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Los resultados de 'Participació a l'Origen' apuntan otras barreras, como que las familias migradas que teletrabajan son una minoría y que estas no tienen las redes familiares que tenían en sus países. Otra de las cuestiones apuntada por el estudio es la escasez de información que tienen las familias migradas sobre cómo funcionan las escuelas aquí.

Propuestas de mejora

Más allá de valorar sus maneras de participación informal y de identificar las barreras para su participación en los cauces formales, el proyecto de la aFFaC plantea medidas para salvar esas barreras. La socióloga pone sobre la mesa que ya hay centros que tienen esa mirada de inclusión, "de escuchar, de incluir maneras", flexibilizando los horarios de las reuniones, haciendo charlas de cómo sacarse la nacionalidad, clases de catalán en horarios en las que las familias puedan participar.

Las familias plantean a Educació que impulse un plan de acogida para las familias migrantes

El problema, señala Robles Moreno, es que todo eso recae en la voluntad de la dirección, pero tendría que formar parte de un plan de acogida impulsado por el Departament: tendría que ser la administración la que impulsara un plan de acogida para las familias migrantes, no solo para el alumnado.