Las familias eligen colegio más en función de su composición social que del proyecto educativo, según un estudio de la UPF

Los prejuicios hacia la inmigración afectan negativamente en la confianza de las familias ‘autóctonas’ hacia la escuela, lo que dificulta rebajar la segregación escolar, una de las asignaturas pendientes del sistema educativo catalán. La investigadora asociada del Grupo de Investigación Interdisciplinario sobre Inmigración (GRITIM-UPF) del Departamento de Ciencias Políticas y Sociales de la Universitat Pompeu Fabra (UPF), Mina Prokic, ha publicado un artículo en la revista 'Educational Review' en el que, a partir de 32 entrevistas en profundidad a familias 'locales', eleva a la academia lo que hace años que relatan desde las escuelas que más sufren esa situación.

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El ‘paper’ de Prokic –que forma parte de su tesis, un trabajo mucho más amplio en el que se recoge también las opiniones de docentes y de familias migrantes– constata que las familias 'locales' "se guían por la composición social en el momento de buscar escuela para sus hijos, evitando las que tienen niveles altos de inmigración, en vez de guiarse por el proyecto educativo", algo que señalaba también hace unos días en este diario la maestra Núria Sabaté, directora de la escuela Marià Fortuny de Reus, centro con un proyecto educativo innovador que logra atraer a familias ‘locales’ a las jornadas de puertas abiertas, aunque finalmente deciden no apuntar a sus hijos a la escuela "para que no sean los únicos catalanes". Afirmación que repiten muchos de los entrevistados por Prokic en su estudio, que marca además claramente una diferencia entre la inmigración del norte y la del sur.

"Los datos revelan que los inmigrantes no europeos, especialmente los de Pakistán, Bangladesh, Marruecos e India, son objeto de racismo y se diferencian de la inmigración europea", apunta la autora

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"Los datos revelan que los inmigrantes no europeos, especialmente los de Pakistán, Bangladesh, Marruecos e India, son objeto de racismo, a diferencia de la inmigración europea, que es vista como una riqueza. Existe una jerarquía entre los grupos de inmigrantes, en la que los migrantes occidentales y europeos están favorecidos respecto a los demás", asegura la investigadora asociada a la UPF, quien detalla que el racismo fija categorías como la etnia, la cultura y la religión, "incrustadas en la naturaleza de una persona y que funcionan como determinante de su comportamiento". "Los entrevistados ven estas categorías como marcadores de diferencia entre ellos y las familias de inmigrantes en las escuelas, aunque niegan que sean racistas", apunta la autora del estudio, que centró su trabajo de campo en escuelas de Barcelona de barrios con índices altos de inmigración, en Ciutat Vella -en el Raval y el Gòtic- y en los barrios de La Marina del Port y Font de la Guatlla, en el distrito de Sants-Montjuïc.  

Catalunya sigue teniendo 410 escuelas segregadas, la misma cifra que hace ocho años

Prokic define la confianza familiar en los centros como la combinación de la confianza en las otras familias que acuden a él, en la dirección y el profesorado y en la administración de la que depende, así como la percepción del “clima escolar”, que, según concluye la investigadora, se ve amenazada por las percepciones sobre la inmigración, asunto en el que coinciden varias direcciones de escuelas catalanas de máxima complejidad.

Situación de estancamiento

En Catalunya hay 410 centros que siguen segregados –un 17% del total–, el mismo porcentaje que hace ocho años. "Los centros más segregados, con mayor complejidad, no han recibido todas las medidas necesarias para equilibrar la compensación pese a estar previstas en el Pacto contra la segregación", alertaban desde la Fundación Bofill este febrero, cuando se publicó el último balance del pacto, que juzgaban grave esta situación de estancamiento y pedía medidas concretas para este grupo de centros.

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Una de esas medidas, inspirada en las Magnet Schools de Estados Unidos e impulsada desde hace varios años por el Departament d’Educació, la Fundació Bofill, el Consorcio de Educación de Barcelona y el Institut de Ciències de l’Educació de la UAB es el programa Magnet, que busca favorecer la heterogeneidad de los centros educativos a través de implantar proyectos educativamente atractivos en las escuelas con una mayor complejidad. Una transformación muy valorada por las escuelas que la experimentan, ya que ofrece nuevas oportunidades a su alumnado, pero que topa con todo lo recogido por el estudio de Prokic para lograr su objetivo final, ya que no siempre consigue rebajar los índices de segregación, como explicaba también la directora del Marià Fortuny de Reus.

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Este estudio de la UPF muestra una radiografía preocupante de un sistema escolar en el que uno de cada cuatro alumnos es de origen migrante. Fotografía que no sorprende, pero que no es común ver en negro sobre blanco. "Los migrantes de países no occidentales son percibidos [por una parte importante de la población local según esta investigación, cualitativa, no cuantitativa] como personas no dispuestas a integrarse, que imponen sus prácticas culturales y religiosas, con niveles educativos más bajos, que no participan en actividades escolares, y que se aprovechan los beneficios sociales", enumera la investigadora, añadiendo que, en muchas ocasiones, las familias autóctonas creen que las familias inmigrantes no cumplen con sus responsabilidades como padres ni respecto a la escuela y eso genera desconfianza.

Muchas de las percepciones de las familias, sobre todo de las que descartaron llevar a sus hijos a esos centros por los altos índices de inmigración, no se basan en interacciones directas, sino en prejuicios

Mina Prokic

— Investigadora UPF

Entre las claves para revertir esta mirada de las familias locales hacia las migrantes, la investigación apunta a la educación intercultural de la ciudadanía, mejorar la comunicación y encontrar más puntos de encuentro. "Muchas de las percepciones de las familias, sobre todo de las que descartaron llevar a sus hijos a esos centros por los altos índices de inmigración, no se basan en interacciones directas, sino en prejuicios", asegura la investigadora, que apunta también a la necesidad de cambiar la mirada eurocéntrica de la escuela, abriendo los currículums a la historia y las culturas de toda la comunidad educativa.

"Es necesario homologar las demandas culturales y religiosas en todos los centros, con independencia de su nivel de diversidad, explicar las expectativas de participación en la escuela y valorar las diferentes formas de participación de las familias en la educación de sus hijos", zanja la académica.

Las consecuencias de esta enquistada segregación escolar impactarán en toda una generación y en toda la sociedad, alertan desde hace tiempo de Esade a Save the children. Un nuevo informe presentado esta misma semana por los investigadores Adrià Zancajo y Carles Bueno señala que el 25% de centros de CFGM y un 22% de bachillerato tiene niveles alto o muy alto de abandono escolar prematuro, "fenómeno especialmente significativo en los centros de máxima complejidad", centros que son los que concentran un mayor número de alumnado de origen migrante. Un pez que se muerde la cola.

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