El ganador tenía un refresco pagado. ¿La apuesta? Comprobar si llegaban a su destinatario dos cartas enviadas a Varcelona y a Balencia. Y, sí, las dos misivas llegaron. La anécdota la cuenta Mario Martínez, catedrático de Lengua Española de un instituto madrileño, un docente experimentado que no duda en quitar hierro a los exiguos resultados que obtienen los estudiantes de sexto curso de primaria en los ejercicios de expresión escrita.

Concentrados 8Unos alumnos de sexto de primaria hacen la prueba de evaluación externa, el mes pasado. FERRAN NADEU

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Información publicada en la página 31 de la sección de cv Sociedad de la edición impresa del día 15 de junio de 2012 VER ARCHIVO (.PDF)

Los dictados y redacciones, las falta de ortografía, la pobreza de léxico y las dificultades para enhebrar un discurso siguen siendo el talón de Aquiles de los chavales que se disponen a entrar en secundaria, aunque -eso hay que admitirlo- su nivel mejora año tras año. En Catalunya, la nota media en esta disciplina es de 71,5 sobre 100 (el aprobado se sitúa en 65), en el caso de las últimas pruebas de Lengua Catalana, y de 71,6 en Castellano. En el 2009, cuando empezaron examinarse las competencias básicas, los resultados fueron de 68,9 y de 66,1, respectivamente.

Sin duda, la mejora es meritoria. «Partiendo del principio de que la escuela pública catalana es excelente en primaria, pese a que los recursos son cada vez inferiores y las clases más diversas, lo cierto es que a los maestros no les resulta nada fácil enseñar dos lenguas, castellano y catalán, y un tercer idioma extranjero», observa Cèlia Romea, directora del departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universitat de Barcelona (UB).

Con todo, indica Romea, hay que continuar insistiendo, «porque la situación en secundaria sí que es de verdad preocupante». «Se han dejado de lado cuestiones como la memorización y la escritura, posiblemente porque al propio profesor le es más dificultoso tener que corregir una redacción que un ejercicio de completar espacios en blanco», lamenta. El dominio del catalán y del castellano, asegura, «debería adquirirse no solo en las clases de lengua, sino también en matemáticas y en ciencias».

Fritos con las tildes

Como Romea, también Julio Carabaña, catedrático de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, piensa que la clave son la lectura y las redacciones, aunque admite que «no se puede obligar a nadie a leer». A su juicio, este debate es similar al de a qué edad deben aprender a leer los escolares, una cuestión sobre la que no hay normas internacionales, entre otras cosas porque hay lenguas que ofrecen más dificultades, como el francés y el catalán, «que les traen fritos con las tildes».

Sea como fuere, lo que está claro, agrega Salvador Gutiérrez Ordóñez, miembro de la Real Academia de la lengua Española (RAE) y coordinador ortográfico del nuevo diccionario, es que «la culpa no es de los teléfonos móviles». «Si los chicos escriben mal es porque no han hecho suficientes horas de práctica», afirma convencido. Faltas al margen, señala Gutiérrez, «lo peor es que no saben distinguir cuándo hay que cambiar de registro, es decir, que se expresan del mismo modo, con las mismas palabras, sea quien sea su interlocutor». Y eso, asegura, «sí que denota pobreza del lenguaje».